miércoles, 29 de abril de 2009
Suspensión clases próxima semana
Simplemente quería comunicaros que, con motivo de un viaje al Reino Unido, quedan suspendidas las clases de los días 7 y 8 de mayo. No será necesario recuperarlas ya que la impartición del temario avanza según los plazos estimados.
sábado, 25 de abril de 2009
Comentarios al tema 8 (I)
El tema 8 aparece en el programa con los siguientes epígrafes:
Estratificación y desigualdad social en el medio educativo. Diferencias sociales y articulación educativa. Funciones reproductora y redistributiva del sistema educativo. El capital cultural.
En este tema, y debido de nuevo a las dificultades de calendario que tenemos, nos estamos centrando en varias cuestiones esenciales. De momento, se han discutido las siguientes:
1) Definición de la estratificación social.
2) Cómo se han estratificado históricamente las sociedades humanas, repasando varias formas: el sistema de castas, el sistema despótico-oriental, el esclavismo, el feudalismo y la sociedad de clases. Se ha hecho además referencia a la sociedad dividida en estratos.
La próxima semana continuaremos con el tema. Se puede preparar por el capítulo 9 del libro de Taberner.
Estratificación y desigualdad social en el medio educativo. Diferencias sociales y articulación educativa. Funciones reproductora y redistributiva del sistema educativo. El capital cultural.
En este tema, y debido de nuevo a las dificultades de calendario que tenemos, nos estamos centrando en varias cuestiones esenciales. De momento, se han discutido las siguientes:
1) Definición de la estratificación social.
2) Cómo se han estratificado históricamente las sociedades humanas, repasando varias formas: el sistema de castas, el sistema despótico-oriental, el esclavismo, el feudalismo y la sociedad de clases. Se ha hecho además referencia a la sociedad dividida en estratos.
La próxima semana continuaremos con el tema. Se puede preparar por el capítulo 9 del libro de Taberner.
miércoles, 22 de abril de 2009
Comentarios al tema 6 (II) y 7
En la clase de la semana pasada, finalizamos con el tema 6 haciendo mención a los siguientes puntos:
1) La escuela como mecanismo de reproducción sociocultural: he hablado en clase de los autores neomarxistas y de la obra teórica de Pierre Bourdieu (con conceptos como los de habitus o violencia simbólica).
2) He terminado con una breve mención a los límites de la escuela en el ámbito de la formación del alumno, particularmente en lo que se refiere a la transmisión ideológica.
Os recuerdo que este tema se puede preparar con el capítulo 5 del libro de Taberner.
Tras finalizar con el tema 6 del programa, he comenzado a introducir el tema 7, que veremos de forma resumida. Los epígrafes que lo componen son los siguientes:
La escuela como institución social. Su génesis y evolución histórica. La crisis de los sistemas escolares. El caso histórico de España.
En este tema, y debido a las dificultades de calendario que tenemos, nos vamos a centrar de forma exclusiva en lo que ha sido el desarrollo del sistema educativo en España. Los puntos más importantes van a ser los siguientes:
1) La idea básica de que el sistema educativo español es un sistema de "doble red" pública -privada.
2) La historia del sistema educativo español desde la Ilustración hasta nuestros días. Es imprescindible hacer referencia a la llamada "Ley Moyano" de 1857 y el sistema de doble red que consagró. También se deben mencionar los intentos de reforma por parte de los republicanos, la situación bajo el franquismo o la denominada "Ley Villar" de 1970. Asimismo se contemplarán las reformas durante la democracia: LRU, LOGSE y reformas posteriores.
3) El papel de la Iglesia en la educación en España.
Este tema se puede preparar por el capítulo 12 del libro de Taberner (2003), a partir del punto III. En la clase de mañana expondré el tema desde la Ley Moyano, pasando por reformas posteriores, con el fin de comenzar con el tema 8 cuanto antes.
1) La escuela como mecanismo de reproducción sociocultural: he hablado en clase de los autores neomarxistas y de la obra teórica de Pierre Bourdieu (con conceptos como los de habitus o violencia simbólica).
2) He terminado con una breve mención a los límites de la escuela en el ámbito de la formación del alumno, particularmente en lo que se refiere a la transmisión ideológica.
Os recuerdo que este tema se puede preparar con el capítulo 5 del libro de Taberner.
Tras finalizar con el tema 6 del programa, he comenzado a introducir el tema 7, que veremos de forma resumida. Los epígrafes que lo componen son los siguientes:
La escuela como institución social. Su génesis y evolución histórica. La crisis de los sistemas escolares. El caso histórico de España.
En este tema, y debido a las dificultades de calendario que tenemos, nos vamos a centrar de forma exclusiva en lo que ha sido el desarrollo del sistema educativo en España. Los puntos más importantes van a ser los siguientes:
1) La idea básica de que el sistema educativo español es un sistema de "doble red" pública -privada.
2) La historia del sistema educativo español desde la Ilustración hasta nuestros días. Es imprescindible hacer referencia a la llamada "Ley Moyano" de 1857 y el sistema de doble red que consagró. También se deben mencionar los intentos de reforma por parte de los republicanos, la situación bajo el franquismo o la denominada "Ley Villar" de 1970. Asimismo se contemplarán las reformas durante la democracia: LRU, LOGSE y reformas posteriores.
3) El papel de la Iglesia en la educación en España.
Este tema se puede preparar por el capítulo 12 del libro de Taberner (2003), a partir del punto III. En la clase de mañana expondré el tema desde la Ley Moyano, pasando por reformas posteriores, con el fin de comenzar con el tema 8 cuanto antes.
martes, 14 de abril de 2009
Comentarios al tema 6 (I)
En el programa el tema 6 incluye los siguientes epígrafes:
La escuela y la génesis de la perspectiva ideológica. El aula como microsociedad. Significación social del aula y de la relación educativa. Sociología del profesorado y del alumnado.
He decidido reducir los contenidos de este temario centrándome en las siguientes cuestiones, todas ellas relacionadas de un modo u otro con la ideología:
1) La definición de ideología, distinguiendo entre ideologías de mantenimiento e ideologías de transformación, y entre ideología y utopía.
2) La religión en la escuela: el caso español.
3) La educación moral: la visión de Durkheim frente a la de Piaget y Kohlberg.
Hay una parte del tema que impartiré el próximo jueves, ya quye el viernes previo a Semana Santa no hubo alumnos suficientes para impartir la clase. El tema puede prepararse con el capítulo 5 del libro de Taberner.
La escuela y la génesis de la perspectiva ideológica. El aula como microsociedad. Significación social del aula y de la relación educativa. Sociología del profesorado y del alumnado.
He decidido reducir los contenidos de este temario centrándome en las siguientes cuestiones, todas ellas relacionadas de un modo u otro con la ideología:
1) La definición de ideología, distinguiendo entre ideologías de mantenimiento e ideologías de transformación, y entre ideología y utopía.
2) La religión en la escuela: el caso español.
3) La educación moral: la visión de Durkheim frente a la de Piaget y Kohlberg.
Hay una parte del tema que impartiré el próximo jueves, ya quye el viernes previo a Semana Santa no hubo alumnos suficientes para impartir la clase. El tema puede prepararse con el capítulo 5 del libro de Taberner.
viernes, 27 de marzo de 2009
Actualización de contenidos
Quería avisaros que he actualizado algunas entradas del blog referidas a los dos últimos temas del programa. Os sugiero que comprobéis los cambios.
Un comentario sobre el tema 5
El tema 5 se describe en el temario de la siguiente forma:
Cultura, subculturas y procesos educativos. Códigos lingüísticos y diferencias sociales. Socialización y medios de comunicación de masas.
Los puntos relevantes en este tema son los siguientes:
a) Profundizar en la noción de cultura nacional y subculturas juveniles, en diferentes décadas del siglo XX.
b) La importancia de los medios de comunicación de masas en la socialización. En este sentido, los conceptos que el alumno debe recordar son los de la idea de una Aldea Global y, especialmente, la distinción que realiza Umberto Eco entre Apocalípticos e Integrados en relación a la cultura de masas y los medios de comunicación, especialmente la televisión.
c) La teoría sobre los códigos lingüísticos de Basil Bernstein. Los elementos importantes de esta teoría serían los siguientes:
- La distinción en el lenguaje entre dos códigos: el elaborado y el restringido. Se deben comprender bien las diferencias entre ambos y por qué motivo el estudiante de clase media se encontraría más cómodo que el de clase obrera en la escuela, generando una desigualdad de entrada.
- Distinguir entre familias posicionales y familias basadas en las personas, y cómo ello influye en la adquisición de uno u otro código.
Aunque en el libro de Taberner se menciona la teoría de Bernstein, no se explica en profundidad. Se aconseja así utilizar los apuntes de clase y, si se quiere profundizar, consultar material que se encuentra disponible en la web, como por ejemplo en la dirección que os facilito aquí: http://www.infoamerica.org/teoria/bernstein1.htm
d) Introducción al debate sobre el multiculturalismo.
Los materiales aquí presentados se pueden preparar con los capítulos 4 y 7 del libro de Taberner.
Cultura, subculturas y procesos educativos. Códigos lingüísticos y diferencias sociales. Socialización y medios de comunicación de masas.
Los puntos relevantes en este tema son los siguientes:
a) Profundizar en la noción de cultura nacional y subculturas juveniles, en diferentes décadas del siglo XX.
b) La importancia de los medios de comunicación de masas en la socialización. En este sentido, los conceptos que el alumno debe recordar son los de la idea de una Aldea Global y, especialmente, la distinción que realiza Umberto Eco entre Apocalípticos e Integrados en relación a la cultura de masas y los medios de comunicación, especialmente la televisión.
c) La teoría sobre los códigos lingüísticos de Basil Bernstein. Los elementos importantes de esta teoría serían los siguientes:
- La distinción en el lenguaje entre dos códigos: el elaborado y el restringido. Se deben comprender bien las diferencias entre ambos y por qué motivo el estudiante de clase media se encontraría más cómodo que el de clase obrera en la escuela, generando una desigualdad de entrada.
- Distinguir entre familias posicionales y familias basadas en las personas, y cómo ello influye en la adquisición de uno u otro código.
Aunque en el libro de Taberner se menciona la teoría de Bernstein, no se explica en profundidad. Se aconseja así utilizar los apuntes de clase y, si se quiere profundizar, consultar material que se encuentra disponible en la web, como por ejemplo en la dirección que os facilito aquí: http://www.infoamerica.org/teoria/bernstein1.htm
d) Introducción al debate sobre el multiculturalismo.
Los materiales aquí presentados se pueden preparar con los capítulos 4 y 7 del libro de Taberner.
Un comentario sobre el tema 4 (II)
Para concluir con el tema 4, he hecho en clase referencia a la teoría de Ferdinand Tönnies sobre Comunidad y Asociación. Simplemente quería recordaros que es imprescindible distinguir ambos conceptos y las lógicas asociadas a los mismos. La diferencia establecida por Charles Cooley entre grupos primarios y secundarios debe también recordarse.
Todo esto puede consultarse en el capítulo 3 del libro de Taberner.
Todo esto puede consultarse en el capítulo 3 del libro de Taberner.
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